读懂“穿龙袍上课”背后的师生期待

何琴

近日，一组图片在网上引起不小的轰动:一位老师穿着清代龙袍给学生上课，背后的PPT上写着“道光皇帝的自述”。这位老师是集美大学思政教学部的董立功，他的主要课程为“中国近代史纲要”。董立功穿龙袍上课，有人夸赞他用心对待教学，有人认为他有哗众取宠之嫌，而他自己把这次授课定义为“思政课教学改革的一次尝试”。（3月8日 《厦门日报》）

思政老师授课时龙袍加身，使得学生们眼前一亮，就连平时课上爱玩的手机都无暇顾及。毋庸置疑，这显然是教学效果突出的成功案例。如果换做是身着旗袍讲授礼仪课或者身着迷彩服讲授军事课，效果应该也不会相差甚远。那么，博人眼球的就是这件课堂上首秀的“龙袍”。所以，与其争论“穿龙袍上课”是否是作秀，不如反思走红背后的教与学如何才能相得益彰。

思政课程在多数学生的印象中有着照本宣科的刻板印象，老师与学生很可能滋生“教不好、学不好赖课本”的心态。在这种教学几乎“各自为战”的情景下，老师还能够去思索如何实现学生注意力从手机到课堂的回归，已是难能可贵。“龙袍加身”有着老师对学生思维方式和学习态度两方面的期待：从思维方式上讲，跳出历史、代入分析都是史学观点不可或缺的视角。“穿越授课”属于情景教学，这种身份代入潜移默化地告诉学生要体悟历史，而不是冷眼旁观，只注重冰冷的数字。

从学习态度上讲，穿龙袍来吸引注意力算得上是对沉迷手机的学生最后的拯救，与没收手机、点名罚站的方式相比，“穿龙袍”是温柔地循循善诱。试想，如果“道光帝现身自述”都比不上手机有意思，是该哀叹教学方式黔驴技穷，还是课堂学习已经“病入膏肓”？

值得一提的是，把这次授课定义为“思政课教学改革的一次尝试”，稍显牵强。就连老师自己坦言，每节课都穿龙袍恐怕就是哗众取宠；而其他课程也穿奇装异服的模仿，难免会有“东施效颦”的味道。所以，难以持续、推广的尝试不能说是成熟的教学改革。然而，从学生的反应来看，此举收效巨大。在教学相长的概念中，“穿龙袍上课”满足了学生的好奇心，从而激发了兴趣，是“教”朝向“学”一次尝试性的迈步——这是必须迈出的一步，却是最大的一步。

当然，教学不能全然不顾内容而由着学生的兴趣，否则一是会造成内容迁就形式，为了趣味而过度发挥，难以保持知识的原滋原味；二是“羊羹虽美，众口难调”，学生的差异性需求会因为趣味而整齐划一，有碍自身的发展。教因学得专注而起劲，学因教得有趣而用心——此番理想的光景是所有教学改革的目标，更是师生的期许，只不过“穿龙袍上课”先行了一步，不是吗？